Struktura aktivnosti učenja kao glavnog procesa stjecanja kvalitativnog znanja

Suvremeni odgojni proces je nemoguć, bez obrazovne aktivnosti, koja bi zauzvrat trebala biti najučinkovitija kako bi zadovoljila sve veće potrebe današnjice.

Struktura aktivnosti učenja, u pravilu, je vanjska, sastoji se od niza elemenata, kao što su:
Učenje zadaća i situacija. Da biste to učinili, mora postojati problem, motiv i prihvaćanje svih navedenih od strane učenika.
Obrazovne aktivnosti koje su usmjerene na rješavanje potrebnih zadataka.
Kontrola - omjer rezultata djelovanja i samog djelovanja na uzorke koji se daju.
Procjena - utvrđivanje kvalitete (a ne količine) rezultata kako bi se motivirao naknadni rad i aktivnost učenja.
Svaka komponenta ima svoje osobine. Samo obrazovna aktivnost je intelektualna. I karakterizira struktura vrlo slična bilo kojem intelektualnom činu: prisutnosti plana, motiva, kontrole i ispunjenja.
Problem obrazovanja je prvenstvenouobičajeni obrazovni zadatak. On ima jasan cilj, ali kako bi se taj cilj postigao, potrebno je uzeti u obzir uvjete pod kojima se ta akcija treba provesti. Struktura obrazovne aktivnosti ne podrazumijeva apstrakciju.

Zadatak se također može nazvati ciljem dano uodređenih uvjeta. Kako se leđa izvodi, sam se student mijenja. Aktivnosti učenja mogu se predstaviti kao program zadataka učenja koji se daju u specifičnim okruženjima učenja, kao i uključivanje specifičnih aktivnosti učenja.
Odgojni zadatak je svojevrsni složeni sustavinformacije o određenom objektu ili procesu, u kojem je mali dio informacija jasno definiran, a ostatak, u pravilu, velik, nepoznat. Potrebno je pronaći pomoću algoritama i znanja koje učenik već ima, u kombinaciji s neovisnim nagađanjima, kao i traženje boljih načina rješavanja.

Struktura obrazovnih aktivnostivrlo značajno mjesto za aktivnosti evaluacije i kontrole, kao i procjenu i samovrjednovanje. To je zbog činjenice da svaka akcija učenja postaje regulirana i proizvoljna samo ako je prisutna kontrola i procjena.
Struktura obrazovne aktivnosti dodjeljuje kontrolu na tri razine:
Slika traženog rezultata.
Korelacija slike i stvarne akcije.
Odluka o ispravljanju ili nastavku postupka.
Koncept i struktura aktivnosti učenja takođerprikazati četiri faze tijekom kojih se samokontrola očituje, ako se primjenjuje na asimilaciju obrazovnog materijala. Prva faza sama po sebi je nepristrana - nedostatak samokontrole uopće. Student još nije naučio nikakav nastavni materijal i stoga ga ne može kontrolirati. Druga faza, koncept i struktura aktivnosti učenja definira se kao potpuna samokontrola. Ovdje student već može pokazati ispravnost i potpunost vlastite reprodukcije stečenog materijala. Treća faza već je karakterizirana kao faza samokontrole koju student odabire za sebe. To jest, učenik već kontrolira sebe, sam sebe provjerava na glavna pitanja. Četvrta faza više ne pretpostavlja kontrolu treće strane, a samokontrola postaje manje vidljiva jer se već automatski izvodi, kao na temelju prethodnog iskustva učenika.

Također, potrebno je malo dodirnuti na takvu stvarpsihološka struktura obrazovne aktivnosti. Danas je definirano kao cjelovito jedinstvo kvaliteta važnih za obuku, kao i njihova međusobna povezanost. Do danas se mnogo raspravlja i razmišlja o psihološkoj strukturi obrazovne aktivnosti. Stoga nitko ne može dati točnu definiciju, barem danas.

</ p>
volio:
0
Vezani članci
Produktivnost i struktura pedagoškog
Predmet i zadaci psihologije
Razvrstavanje metoda podučavanja.
Metoda profesionalnog usavršavanja je jedna
Koje su vrste znanja
Proces poučavanja u pedagogiji, njegovim ciljevima i
Metodički rad u školi
Struktura proizvodnje: načela i načela
Provedbeno planiranje u višoj skupini:
Popularni postovi
gore